Postado por: Erika Lovazs
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quarta-feira, 20 de junho de 2012
domingo, 17 de junho de 2012
Festa Junina: Passos da Quadrilha
Brincadeiras juninas
As principais brincadeiras realizadas nas festas juninas são a pescaria, argolas e toca do coelho, mas além dessas temos os mais variados jogos como corrida do saco, ovo na colher, carrinho de mão e muitas outras.
Confira abaixo como realizar algumas dessas brincadeiras:
Pesca da maçã
Cada competidor tem à sua frente um balde grande, cheio de água e com uma maçã boiando. Suas mãos devem ficar para trás e, ao aviso do juiz, deve tentar pegar a maçã com a boca. O primeiro que tirar a maçã da água e colocar na mão do juiz é o vencedor.
Ovo na colher
Cada competidor deve equilibrar, segurando com a boca, uma colher com um ovo em cima. Todos partem em direção à linha de chegada a partir do apito do juiz. Os que derrubarem o ovo no caminho são desclassificados. Ganha quem alcançar primeiro a linha de chegada com o ovo na colher. Dica: para evitar sujeira, os ovos devem ser cozidos.
Carrinho de mão
Essa brincadeira é feita em duplas: um competidor é o carrinho e o outro é o motorista (que segura as pernas do “carrinho”, e este fará a corrida com as mãos). As duplas ficam alinhadas até o sinal do juiz e vencem aqueles que alcançarem primeiro a linha de chegada.
Corrida de funis
Em uma corda comprida, introduzir dois funis com a parte mais estreita voltada para um laço feito no centro. Os funis devem ser estar um em cada ponta e os jogadores ficam atrás deles, voltados para o centro da corda. O objetivo é soprar os funis até o laço: ganha quem fizer isso primeiro.
Corrida do saci
Os competidores ficam lado a lado, voltados para a linha de chegada. Ao apito do juiz, todos devem sair pulando em um pé só. Quem trocar de pé no meio do caminho é desclassificado.
Corrida de sacos
Podem ser usados sacos de lixo, de cebola ou de batata. Dentro de cada saco, um competidor. Todos dão a largada ao sinal do juiz, pulando. O primeiro que alcançar a linha de chegada será o vencedor.
Corrida de três pés
Também é feita em duplas: lado a lado os integrantes de cada dupla têm uma perna amarrada à do amigo. Juntos, eles precisam alcançar a linha de chegada, a partir do apito do juiz. Vale correr ou pular, mas se a dupla se soltar está desclassificada!
Confira abaixo como realizar algumas dessas brincadeiras:
Pesca da maçã
Cada competidor tem à sua frente um balde grande, cheio de água e com uma maçã boiando. Suas mãos devem ficar para trás e, ao aviso do juiz, deve tentar pegar a maçã com a boca. O primeiro que tirar a maçã da água e colocar na mão do juiz é o vencedor.
Ovo na colher
Cada competidor deve equilibrar, segurando com a boca, uma colher com um ovo em cima. Todos partem em direção à linha de chegada a partir do apito do juiz. Os que derrubarem o ovo no caminho são desclassificados. Ganha quem alcançar primeiro a linha de chegada com o ovo na colher. Dica: para evitar sujeira, os ovos devem ser cozidos.
Carrinho de mão
Essa brincadeira é feita em duplas: um competidor é o carrinho e o outro é o motorista (que segura as pernas do “carrinho”, e este fará a corrida com as mãos). As duplas ficam alinhadas até o sinal do juiz e vencem aqueles que alcançarem primeiro a linha de chegada.
Corrida de funis
Em uma corda comprida, introduzir dois funis com a parte mais estreita voltada para um laço feito no centro. Os funis devem ser estar um em cada ponta e os jogadores ficam atrás deles, voltados para o centro da corda. O objetivo é soprar os funis até o laço: ganha quem fizer isso primeiro.
Corrida do saci
Os competidores ficam lado a lado, voltados para a linha de chegada. Ao apito do juiz, todos devem sair pulando em um pé só. Quem trocar de pé no meio do caminho é desclassificado.
Corrida de sacos
Podem ser usados sacos de lixo, de cebola ou de batata. Dentro de cada saco, um competidor. Todos dão a largada ao sinal do juiz, pulando. O primeiro que alcançar a linha de chegada será o vencedor.
Corrida de três pés
Também é feita em duplas: lado a lado os integrantes de cada dupla têm uma perna amarrada à do amigo. Juntos, eles precisam alcançar a linha de chegada, a partir do apito do juiz. Vale correr ou pular, mas se a dupla se soltar está desclassificada!
Ingrid Nascimento Da Silva
Curso De Pedagogia
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Brincadeiras Antigas - Pião
http://brinquedotecaitinerante.webnode.pt/news/as%20brincadeiras%20antigas%20para%20as%20crian%C3%A7as/
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Erika Lovazs
Conta que eu Reconto
A importância de ouvir histórias
É importante contar histórias mesmo para as crianças que já sabem ler, pois segundo Abramovich (1997, p.23) “quando a criança sabe ler é diferente sua relação com as histórias, porém, continua sentindo enorme prazer em ouvi-las”. Quando as crianças maiores ouvem as histórias, aprimoram a sua capacidade de imaginação, já que ouvi-las pode estimular o pensar, o desenhar, o escrever, o criar, o recriar. Num mundo hoje tão cheio de tecnologias, onde as informações estão tão prontas, a criança que não tiver a oportunidade de suscitar seu imaginário, poderá no futuro, ser um indivíduo sem criticidade, pouco criativo, sem sensibilidade para compreender a sua própria realidade.
Ouvir histórias é um acontecimento tão prazeroso que desperta o interesse das pessoas em todas as idades. Se os adultos adoram ouvir uma boa história, um “bom causo”, a criança é capaz de se interessar e gostar ainda mais por elas, já que sua capacidade de imaginar é mais intensa.
A narrativa faz parte da vida da criança desde quando bebê, através da voz amada, dos acalantos e das canções de ninar, que mais tarde vão dando lugar às cantigas de roda, a narrativas curtas sobre crianças, animais ou natureza. Aqui, crianças bem pequenas, já demonstram seu interesse pelas histórias, batendo palmas, sorrindo, sentindo medo ou imitando algum personagem. Neste sentido, é fundamental para a formação da criança que ela ouça muitas histórias desde a mais tenra idade.
O primeiro contato da criança com um texto é realizado oralmente, quando o pai, a mãe, os avós ou outra pessoa conta-lhe os mais diversos tipos de histórias. A preferida, nesta fase, é a história da sua vida. A criança adora ouvir como foi que ela nasceu, ou fatos que aconteceram com ela ou com pessoas da sua família. À medida que cresce, já é capaz de escolher a história que quer ouvir, ou a parte da história que mais lhe agrada. É nesta fase, que as histórias vão tornando-se aos poucos mais extensas, mais detalhadas.
A criança passa a interagir com as histórias, acrescenta detalhes, personagens ou lembra de fatos que passaram despercebidos pelo contador. Essas histórias reais são fundamentais para que a criança estabeleça a sua identidade, compreender melhor as relações familiares. Outro fato relevante é o vínculo afetivo que se estabelece entre o contador das histórias e a criança. Contar e ouvir uma história aconchegado a quem se ama é compartilhar uma experiência gostosa, na descoberta do mundo das histórias e dos livros.
Algum tempo depois, as crianças passam a se interessar por histórias inventadas e pelas histórias dos livros, como: contos de fadas ou contos maravilhosos, poemas, ficção, etc. Têm nesta perspectiva, a possibilidade de envolver o real e o imaginário que de acordo com Sandroni & Machado (1998, p.15) afirmam que “os livros aumentam muito o prazer de imaginar coisas. A partir de histórias simples, a criança começa a reconhecer e interpretar sua experiência da vida real”.
Portanto, garantir a riqueza da vivência narrativa desde os primeiros anos de vida da criança contribui para o desenvolvimento do seu pensamento lógico e também de sua imaginação,que segundo Vigotsky (1992, p.128) caminham juntos: “a imaginação é um momento totalmente necessário, inseparável do pensamento realista.”. Neste sentido, o autor enfoca que na imaginação a direção da consciência tende a se afastar da realidade. Esse distanciamento da realidade através de uma história por exemplo, é essencial para uma penetração mais profunda na própria realidade: “afastamento do aspecto externo aparente da realidade dada imediatamente na percepção primária possibilita processos cada vez mais complexos, com a ajuda dos quais a cognição da realidade se complica e se enriquece. (VIGOTSKY, 1992, p.129) ”.
O contato da criança com o livro pode acontecer muito antes do que os adultos imaginam. Muitos pais acreditam que a criança que não sabe ler não se interessa por livros, portanto não precisa ter contato com eles. O que se percebe é bem ao contrário. Segundo Sandroni & Machado (2000, p.12) “a criança percebe desde muito cedo, que livro é uma coisa boa, que dá prazer”. As crianças bem pequenas interessam-se pelas cores, formas e figuras que os livros possuem e que mais tarde, darão significados a elas, identificando-as e nomeando-as.
É importante que o livro seja tocado pela criança, folheado, de forma que ela tenha um contato mais íntimo com o objeto do seu interesse.A partir daí, ela começa a gostar dos livros, percebe que eles fazem parte de um mundo fascinante, onde a fantasia apresenta-se por meio de palavras e desenhos. De acordo com Sandroni & Machado (1998, p.16) “o amor pelos livros não é coisa que apareça de repente”. É preciso ajudar a criança a descobrir o que eles podem oferecer. Assim, pais e professores têm um papel fundamental nesta descoberta: serem estimuladores e incentivadores da leitura.
Trabalho científico apresentado à Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA, como requisito parcial para a obtenção do Título de graduada em Licenciatura Específica em Português.
ELINE FERNANDES DE CASTRO
Disponível em: http://meuartigo.brasilescola.com/educacao/a-importancia-literatura-infantil-para-desenvolvimento.htm
Ingrid Nascimento Da Silva
Curso De Pedagogia
A importancia de brinca
Brincar e criar são momentos fundamentais para a criança, pois possibilita ao sujeito, a desenvoltura de sua criatividade no seu contexto social. Portanto, oportunizar as vivências lúdicas a fim de criar possibilidade de encantamento, que o criar, o imaginar e o fantasiar esteja presente no seu cotidiano.
O brincar na educação infantil entende-se como forma de representação corporal, que expõem a criatividade, a coordenação motora, o lúdico, a imaginação que estão para dar lugar a uma manifestação no processo progressivo do desenvolvimento da identidade e da autonomia da criança. Pois,"aprender a brincar de forma simbólica, representando a realidade onde vive, resgatando suas lembranças e valores, regras e fantasias, faz parte do desenvolvimento humano das crianças de hoje e sempre" (OLIVEIRA, 2000: 105).
Sendo o brincar um ato espontâneo da criança e importante nessa fase, percebemos que a habilidade de criar de cada sujeito está muito entrelaçada nos momentos de brincadeiras livres. A autora Buitoni nos traz melhor a importância do brincar:"Brincadeira é o "trabalho" da criança, é a forma através da qual ela se conhece e conhece o mundo. Não separadas em classes e ao ar livre na maior parte do tempo, as crianças vão desenvolvendo sua sensibilidade em contato com os materiais os mais diversos, com predominância dos naturais" (p. 52).
Contudo, o brincar permite a criação realizada pelo sujeito, dando vida ou transformando o objeto em algo importante em sua brincadeira. Este tema acreditamos ser importante focar em nosso texto fotográfico.
BUITONI, Dúlcilia S, Quintal Mágico. Educação – arte na pré – escola. Ed. Brasiliense, 1988.
OLIVEIRA, Vera Barros de (org). O brincar e a criança do nascimento aos seis anos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
brincarecriarsimbolica.pbworks.com
Ingrid Nascimento Da Silva
Curso De Pedagogia
Dicas de alfabetização:
“OUVINDO HITÓRIA E FAZENDO ARTE”
Objetivos
Despertar nos alunos:
O interesse pela leitura, interpretação e produção de texto:
O autoconhecimento do corpo, relação do eu e do outro, relação do corpo com expressões artísticas (mímica e teatro);
Habilidades plàsticas,tais como desenho, pintura, modelagem, escultura.
Desenvolvimento metodológico
Através de conversa informal,identicar os estilos de interesse dos alunos.
O professor, juntamente com os alunos escolherá histórias infantis para serem contadas de maneira criativa,dinâmiica e diversificada (avental chinês,fantoches,cartazes),
Após ouvir as histórias, os alunos mediados pelo professor, vão realizar:dramatização, reconto,ilustração, modelagem, confecção de cartazes.
Culminância
Exposição dos trabalhos realizados para toda a escola.
Avaliação
Observação das mudanças ocorridas no cotidianos em relação às atividades desenvolvidas.
Despertar nos alunos:
O interesse pela leitura, interpretação e produção de texto:
O autoconhecimento do corpo, relação do eu e do outro, relação do corpo com expressões artísticas (mímica e teatro);
Habilidades plàsticas,tais como desenho, pintura, modelagem, escultura.
Desenvolvimento metodológico
Através de conversa informal,identicar os estilos de interesse dos alunos.
O professor, juntamente com os alunos escolherá histórias infantis para serem contadas de maneira criativa,dinâmiica e diversificada (avental chinês,fantoches,cartazes),
Após ouvir as histórias, os alunos mediados pelo professor, vão realizar:dramatização, reconto,ilustração, modelagem, confecção de cartazes.
Culminância
Exposição dos trabalhos realizados para toda a escola.
Avaliação
Observação das mudanças ocorridas no cotidianos em relação às atividades desenvolvidas.
http://vania-alfabetizacao.blogspot.com
http://ikids.noradar.com/?category_name=alfabetizacao
Ingrid Nascimento Da Silva
Curso De Pedagogia
A importância do brincar!
"Através das brincadeiras são desenvolvidas a fluência e codificação, vocabulário, decodificação auditiva, associação visual, memória auditiva, compreensão, conhecimento da localização das partes do corpo, motricidade, organização do corpo no espaço, equilíbrio e ritmo, lateralidade e sentido de direção, reações rápidas e destrezas, respostas antecipatórias, orientação no tempo, conhecimento do meio e aceitação social."
Brincar implica troca com o outro, trata-se de uma aprendizagem social. Nesse sentido, a presença do professor é fundamental, pois será ele quem vai mediar as relações, favorecer as trocas e parcerias, promover a integração, planejar e organizar ambientes instigantes para que as brincadeiras aconteçam.
O professor precisa refletir sobre a importância e o papel das brincadeiras no seu trabalho. E deve fazer de todas as atividades de educar e cuidar um brincar: no banho, nas trocas, na alimentação, na escovação dos dentes, na "contação" de histórias, no cantar, no relacionar. Brincar dá à criança oportunidade para imitar o conhecido e construir o novo.
Portanto, do ponto de vista de diretrizes é suficiente, importante e decisivo o que dizem sobre brincadeira. O desafio é como concretizar isso.
Diante de um tema tão importante nos anos iniciais, o MEC planeja desenvolver uma ação diferenciada ou uma pesquisa?
O Brasil tem vários grupos de pesquisadores que se dedicam a essa questão e eles apontam evidências sobre a importância do brincar. O Ministério da Educação dá providências para implementar uma compra governamental de brinquedos, entendidos como materiais pedagógicos da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental.
O que queremos com isso é dar uma identidade à educação infantil e aos anos iniciais do ensino fundamental coerente com as características desta faixa etária e com as necessidades das crianças.
Como avalia o tempo e o espaço dedicados ao brincar?
Na educação infantil todo tempo deveria ser de brincadeira. O brincar não é só uma atividade, mas uma forma de estabelecer relações, de produzir conhecimento e construir explicações. Então, na verdade, não deveria existir tempo de brincar pois na educação infantil a brincadeira deve ser contínua.
A questão do espaço é um dos grandes desafios, pois na educação infantil eles são precários, principalmente nos grandes centros urbanos em que a disponibilidade é limitada. O espaço muitas vezes é insuficiente não só para a brincadeira, mas até para o conforto das crianças. É preciso pensar em como melhorar a qualidade dos espaços. O interessante é que com o brincar, as crianças conseguem transformar os espaços. Por isso é importante a escola potencializar outros espaços disponíveis como as áreas externas, no entorno do prédio escolar.
O Ministério da Educação oferece assistência financeira aos municípios e ao Distrito Federal para construção, reforma e aquisição de equipamentos e mobiliário para creches e pré-escolas públicas da educação infantil, por meio do Programa Nacional de Reestruturação e Aquisição de Equipamentos para a Rede Escolar Pública de Educação Infantil (Proinfância).
Ingrid Nascimento Da Silva
Curso De Pedagogia
Origami
Origami (do japonês: 折り紙, de oru, "dobrar", e kami, "papel") é a arte tradicional japonesa de dobrar o papel, criando representações de determinados seres ou objetos com as dobras geométricas, sem cortar ou colar o papel.
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Conforme se foram desenvolvendo os métodos mais simples de criar papel, o papel foi tornando-se mais barato, e o Origami, cada vez mais uma arte popular. Ainda assim as pessoas com menos posses esforçavam-se em não desperdiçar papel; guardavam sempre todas as pequenos restos de papel, e usavam nos seus modelos de origami.
Durante séculos não existiram instruções para criar os modelos origami, porque eram transmitidas verbalmente de geração em geração.
Esta forma de arte viria a tornar-se parte da herança cultural dos japoneses. Em 1797 foi publicado o livro "Hiden Senbazuru Orikata" que continha o primeiro conjunto de instruções origami para dobrar um pássaro sagrado da India. O Origami tornou-se assim ainda mais popular. Existe uma impressão deste livro em madeira de 1819, intitulada "Um mágico transforma folhas em pássaros", que mostra pássaros a serem criados a partir de folhas de papel. Em 1845 foi publicado outro livro: "Kan no mado" que incluía uma colecção de aproximadamente 150 modelos Origami. Este livro introduzia o modelo do sapo, muito conhecido hoje em dia. Com esta publicação, o Origami espalha-se como atividade recreativa no Japão.
Durante séculos não existiram instruções para criar os modelos origami, porque eram transmitidas verbalmente de geração em geração.
Esta forma de arte viria a tornar-se parte da herança cultural dos japoneses. Em 1797 foi publicado o livro "Hiden Senbazuru Orikata" que continha o primeiro conjunto de instruções origami para dobrar um pássaro sagrado da India. O Origami tornou-se assim ainda mais popular. Existe uma impressão deste livro em madeira de 1819, intitulada "Um mágico transforma folhas em pássaros", que mostra pássaros a serem criados a partir de folhas de papel. Em 1845 foi publicado outro livro: "Kan no mado" que incluía uma colecção de aproximadamente 150 modelos Origami. Este livro introduzia o modelo do sapo, muito conhecido hoje em dia. Com esta publicação, o Origami espalha-se como atividade recreativa no Japão.
Ingrid Nascimento Da Silva
Curso De Pedagogia
Quebra-cabeça com foto.
Agora, as instruções super fácil:
1. Lay out 8-9 lado a lado palitos de picolé e até mesmo na parte superior. (Isso realmente levou várias tentativas Lydia.)
2. Coloque 2 grandes pedaços de fita adesiva em toda a parte superior e inferior. Em seguida, vire-o.
3. Do lado não-gravada, cola uma foto para os palitos de picolé. Certifique-se de colocar cola nas bordas! Coloque em um livro pesado (ou um bule de café, como fizemos!) Até que seque. Uma vez que é seco, puxe a fita adesiva ao largo das costas.
4. Use um estilete para cortar os palitos de sorvete à parte. Eu tentei fazê-lo nas costas para que eu pudesse seguir as linhas dos palitos de picolé, mas era difícil para pegar a faca por ele. Então, peguei um palito de picolé extra e usou-a como uma linha na frente.Isso foi muito mais fácil!5. Voila! Eles não são fofos? Nós empilhados nossa up e os amarraram com fitas. Eu não posso esperar para dar-lhes o meu marido no Dia dos Pais. Eu não sei o que ele vai fazer com eles depois, talvez nós vamos mantê-los como um quebra-cabeça personalizado divertimento!
Ingrid Nascimento Da Silva
Curso De Pedagogia
Dados que contam histórias!
Ao jogar esses dados, na atividade, a gente tem que juntar todos os elementos formando uma história! Isso não é muito legal para jogar com os amigos.Dar para inventar mil histórias divertidas!
Aí, resolvi criar dados que contam histórias também! Mas de um jeito um pouquinho diferente: um dado seria de elementos da natureza, outro de animais e pessoas e mais um de lugares. Assim, cada vez que a gente joga os dados, precisa relacionar o personagem a um fato da natureza e em algum lugar! Não é divertido?
exemplo: Um menino estava em sua casa, quando começou a chover! (são os desenhos dos 3 dados) Aí... Ele pensou em guardar a água com o balde para regar os vasinhos da sua mãe! Hora de um outro amigo jogar para continuar... Parou de chover, as florescresceram e ele foi para praia, lá viu um cachorrro (mais três desenhos)... Viram como a gente vai criando as cenas? Adorei! Não vejo a hora de mostrar para turminha!
Querem fazer também?
Ingrid Nascimento Da Silva
curso de pedagogia
quarta-feira, 30 de maio de 2012
Qual a pré-escola ideal?
A Professora Adriana Oliveira Lima, autora de "Pré-escola e Alfabetização" e "Fazer Escola" (ambos da Editora Vozes) elaborou este teste para os pais
1) Por que você quer colocar seu filho numa pré-escola?
- Foto: Cintia Sanchez
- a) Porque quero investir numa educação primorosa desde cedo.
- b) Para que ele tenha contato com outras crianças e pessoas desde cedo.
- c) Para que ele aprenda a se comunicar bem desde cedo.
- d) Para afastá-lo da influência excessiva da TV e da sociedade consumista em seu dia-a-dia.
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